湖南省衡陽縣第一中學的高三學生在教室早自習新華社發(fā)(曹正平攝)

高考制度改革帶來了什么

從高考科目內容到高考考試模式，高考制度改革仍在不斷地進行，目的就是不拘一格選拔人才。數據顯示，近年來參加高考的學生每年都在1000萬人左右。隨著高考改革的穩(wěn)步推進，一些試點省市的學子擁有了更多的選擇。

每年的高考都是全社會關注的焦點，今年的6月7日、8日又是高三學子們“上戰(zhàn)場”的日子。人們不禁在問，在不斷的高考改革過程中，考試的側重點發(fā)生了哪些變化?目前我國建立了什么樣的高考評價體系?今后改革的方向和重心將向哪里轉移?對此，科技日報記者進行了深入采訪。

考生科目選擇自主多元

“‘新高考’方案滿足了學生個性化學習需求。”北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院研究人員王新鳳博士在接受科技日報記者采訪時表示，學生的知識結構更加多元，文理交叉融合，這在一定程度上滿足了學生全面發(fā)展和高校對人才培養(yǎng)綜合性的要求。

梳理近年來的高考改革試點方案，記者發(fā)現(xiàn)從2014年起，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江啟動了首輪高考綜合改革試點。2014年入學、2017年高考的滬浙學子們成了首批“新高考”改革的受益者。

“新高考”改革方案就是人們常說的“3+3”模式，即語文、數學、英語3個必考科目加上3個選考科目。其中，上海考生可根據自身情況在歷史、地理、政治、物理、化學、生物這6個科目中選擇3個科目考試，而浙江則多加了一門技術學科，從7個科目中選擇3個。

當這次“新高考”改革迎來首次瓜熟蒂落的實踐檢驗時，新的高考改革方案隨即在其他省市開啟。2017年，北京、天津、山東、海南啟動第二批改革試點，“3+3”高考新方案進一步推廣。2020年，上述4省市將迎來首批參加“新高考”的學生。

隨后，越來越多的省市被納入進來。2019年初，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市啟動高考綜合改革，從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。

與前兩批的“3+3”模式不同，這批改革試點是采用“3+1+2”模式。“3”仍為全國統(tǒng)考科目語文、數學、外語，所有學生必考;“1”為首選科目，考生須在高中學業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇一科;“2”為再選科目，考生在化學、生物、政治、地理4個科目中選擇2個科目參加考試。

如此一來，高考科目的組合呈現(xiàn)出多元化的特色，考生可根據自身的優(yōu)劣勢自主選擇考試科目。傳統(tǒng)的高考方案中只有2個選項，“政史地”或“物化生”，而“3+3”模式下則至少有20種科目組合方案可選，“3+1+2”模式也有12種組合。“同班不同課”成了“新高考”學生的真實學習寫照。

記者在采訪中了解到，除了這些考試科目可自行搭配和“私人定制”外，計分方式也與以往不同。

在“新高考”中，語數外3個必考科目仍按照傳統(tǒng)高考模式“考多少得多少”的方式計分，但剩下的3個選考科目則按照等級賦分，即先排名、再劃區(qū)，最后按照考生成績所在區(qū)間給出相應的分數。

中學學校全力保障教學質量

新的高考改革方案給考生帶來了更多的選擇，作為培養(yǎng)學生的主體，中學學校也在全力保障“新高考”模式下的教學質量。

浙江省景寧畬族自治縣景寧中學的校長助理吳松敏告訴記者，“由于是首批改革試點，學校沒有現(xiàn)成的經驗可借鑒，只能‘摸著石頭過河’。”該學校經過多次與其他學校開展研討，根據本校的硬件設施和師資力量，研究3年選考賦分成績。不僅提供適合學生的“套餐”，還為學生開設生涯規(guī)劃課程。還向考生介紹一些大學專業(yè)與學科的關系、學生遇到兩難問題時如何選擇，并增設了段長信箱、校長信箱等反映渠道，真正的實現(xiàn)了讓學生選擇自己喜歡的學科作為高考科目。

滬浙的先行先試為第二批改革試點提供了可借鑒的經驗。“2017年暑假，學校組織骨干教師赴上海浙江一帶新高考改革較早地區(qū)進行考察。” 山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(以下簡稱寒亭一中)校長孫太和表示，為應對“新高考”，我們學校采取了校園數字化改造，升級智慧校園建設，發(fā)掘大數據應用，加大新高考培訓力度等一系列措施。

孫太和告訴記者，寒亭一中首先在管理方式上形成了“行政班+教學班”模式。所選三科相同的學生，組成行政、教學一體班;對于選擇兩科相同的學生，實施“定二走一”管理方式，以固定兩科為基礎，組成行政班，第三科走班。學校以“按組合分層次就近走班”為原則，科學管理教學班。

“我們還引入了多元化評價機制，研究探索教師教學評價機制和學生綜合評價體系。” 孫太和說。

“新高考”讓學生和高校皆受益

在2019年的高考即將來臨之際，浙滬已有兩批學生完整地走過了“3+3”模式下的“新高考”。王新鳳所在研究團隊曾面向其中一個省份高校的8000余名教師和35000余名學生做過一項問卷調查。結果顯示：在“新高考”的“3+3”模式下，學生對自己的專業(yè)滿意、高校對錄取的學生滿意的比例皆超過8成。

“可以說，改革平穩(wěn)落地，學生和高校雙方的獲得感強。”王新鳳表示，“新高考”取消錄取批次、平行志愿錄取，增加了學生志愿填報的數量，減少了學生調劑的可能性，學生能夠被錄取到本人填報的專業(yè)的概率大增。因此，高校教師和學生群體對志愿填報方式、取消錄取批次、平行志愿投檔等招生錄取政策的認可度較高。

這次改革還帶來了更加深遠的影響。“招生競爭的焦點由學校與學校的競爭轉變?yōu)閷I(yè)與專業(yè)間的競爭，實現(xiàn)了院校間的同臺競技，倒逼高校優(yōu)化專業(yè)結構和學科布局。”王新鳳告訴記者，高校也將進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

在問卷調查中，90%以上的高校教師認同“學校進一步完善了轉專業(yè)制度，滿足新高考學生學習需求”這一說法。統(tǒng)計數據也顯示出，高校對高考改革的關注與參與，較之以前也有明顯提升。

不難看出，在這場改革的春風中，學生和高校皆為受益的主體。在王新鳳看來，經濟社會發(fā)展形勢對高校人才培養(yǎng)提出了多樣化的需求，“新高考”探索分類招生、多元化的招生錄取方式改革，滿足了這種多樣化的需求。

此外，高校需要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎，具有通識教育基礎的人才，而目前在“新高考”的背景下，高校開始探索大類招生下的人才培養(yǎng)模式變革，也有利于培養(yǎng)綜合素質高的人才。(實習記者 于紫月)

人才培養(yǎng)始終是教育界關注的話題。“這些經驗可以為后續(xù)試點省份的高等學校招生與培養(yǎng)提供寶貴的經驗借鑒。”王新鳳說。