一、充滿情趣的童年閱讀

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兒時讀書，在我的記憶里只有語文課本上的一篇篇能夠熟背的課文。和伙伴們早早來到學校，搬著自己的板凳找到操場的一角，對著墻大聲朗讀。在印有“發展體育運動，增強人民體質”的墻下，大家一字排開，一個個開心的笑臉。說是讀書，玩讀各半，匆匆幾十載，記憶猶新，美美的回憶。

說起課外閱讀，腦海里不曾有名家大作。只記得放學后，三五成群擠在學校門口的地攤上，手里攥著一角錢買來的糖稀，一手翻著“畫書”(上世紀80年代的連環畫)，在那里找到了“大鬧天宮的孫悟空”“林海雪原抗擊日寇的英雄楊靖宇”“打敗俄國大力士的精武大俠霍元甲”……這些早期的連環畫，伴隨著我，也伴隨著更多像我一樣的人，走過了兒時的閱讀萌芽期。

上了三年級，語文課里出現了寫作。每次作文課，都讓我很抵觸，看著作文稿紙上一個一個的小方格，竟不知從何下手。作文課，連堂上兩節，可是下課鈴響起，我的作文稿紙上還寫不到3行。《增廣賢文》有云：書到用時方恨少，事非經過不知難。我感覺這句話形容那時的我特別合適。后來，在語文老師的指導下，我關注到了《優秀作文選》。初期只能被動閱讀，簡單仿寫。時間久了，許多記敘文的情節吸引了我，總想一口氣讀完，了解故事的來龍去脈，探究主人公的內心活動。也許，這就是早期的閱讀快感吧。于是，每天晚上睡覺前總要美美地讀上一陣。那時，家里沒有多少書籍，讀作文選，也容不得挑剔了。敘事作文雖是我的最愛，可是也讀了十幾遍了，只能硬著頭皮讀說明文了。就這樣，《優秀作文選》翻了又翻，看了又看，有的已能熟讀成誦了。就這樣，兩年的時間，十幾本《優秀作文選》伴我走過了三四年級。令我驚喜的是，我不再為上兩節連堂的作文課而苦惱，也不再為寫作文無話可說而發愁。

上了五年級，一本《水滸傳》，讓我愛不釋手。帶著電視劇中的故事情節和兒時讀“畫書”的記憶，不知不覺之中，我的閱讀興趣也慢慢發生了改變。記得當時電視節目時常會播放電視劇《水滸》，可唯一的一臺黑白電視機也被搬到了店里。我呢，放學后要跟著母親回家。電視看不上了，帶著對小說人物命運的關注，我一上床便沉浸在梁山好漢“揭竿起義”“替天行道”的故事情節之中。記憶中，《水滸傳》看了很多遍。

二、初中時期的目標閱讀

上了初中，感慨秦長城的氣勢恢宏，佩服司馬遷《史記》的宏大著作，贊譽唐王朝的貞觀之治……我喜歡上了歷史。除了學習課本上文章，我還買了《中國上下五千年》。翻開這些厚厚的書，沿著歷史發展的軌跡穿越時空，重溫令人驚心動魄的歷史時刻，別有一番滋味。

讀史使人明志，讀詩使人聰慧。我沒有學者培根描述中讀史的明智，讀書的“功利性”驅使著我，我只是為了證明閑聊之中的一個判斷。聚會之中，朋友說歷史上沒有郭姓的皇帝。到底這個觀點是否正確，帶著疑問，我一頭扎進了書店，找到了《中國皇帝全書》這本書。一天的蹲守看書，終于找到了答案。五代十國時期后周皇帝名字叫郭威，他就是后周太祖皇帝。臨行之時，我買下了這本書。說起當時的讀書目的，我沒有遠大的讀書夢想，也沒有閑暇的讀書消遣，更多的是遇到問題臨時抱佛腳的尷尬。

三、工作后的豐富閱讀

2008年，我開始寫通訊報道，對于數學系畢業的我來說，無疑是件難事。沒關系，不會可以學。帶著這股韌勁，抱著學以致用的心態，我開始閱讀教育報刊，并學會了積累。讀書看報時，我開始留意一些發表在雜志上的名校建設經驗，仔細品讀這些作品的結構布局，并將經典部分記錄下來。幾年的努力，不僅讓我積累了深厚的寫作功底，還能讓我為學校發展提出參考性的意見、建議。通過閱讀，讓我感受到：一件很普通的事情，一個很普通的老師，只要用心，照樣能收獲不同尋常的成績。

回顧這些年的閱讀經歷，值得慶幸的是：我喜歡閱讀別人轉載的經典并附以個人思考，并已成為我的習慣。書，看得多，一定能拓寬知識面。在引經據典中，我們可以信手拈來。但是，引用的東西必定是別人的東西，缺少自己的思考。我想，讀書與思考是閱讀的雙要素，只讀書不思考，如同走馬觀花，浮于表面；讀書加思考，也就是我們所提倡的深度閱讀。兩種不同的閱讀方式，效果截然不同。僅讀書，讀者只不過是書上知識的搬運工，而深度閱讀可以有效解決讀書浮于表面、對內容一知半解的問題，從而全面提升閱讀者的理論修養和專業能力。

談讀書，雖讀書不多。但深度閱讀讓我從中收獲頗多，不僅發表了近百篇文章，而且還出版了自己的專著。在此，也真誠希望通過我的閱讀故事，和讀者朋友們一起再次認識讀書和思考之間的關系。（山東省棗莊市薛城區臨城實驗小學 郭傳兵）