[摘 要]高校拔尖學生是拔尖創新人才的重要人力資源儲備，他們的可持續發展在我國科教興國戰略中扮演重要角色。要將黨和國家的需要以及拔尖學生自身發展需求與特點作為促進其可持續發展的邏輯起點，通過思政教育、心理健康教育、職業生涯教育培養拔尖人才的可持續發展能力。

[關鍵詞]高校拔尖學生；可持續發展；社會責任感

(資料圖)

高校拔尖學生是拔尖創新人才的重要人力資源儲備，他們的健康發展和成長成才在我國經濟社會發展中扮演重要角色。通過高等教育將拔尖學生培養成為可持續發展的人才是科教興國的重要抓手。為此，本文將探討高校拔尖學生可持續發展的內涵，分析其邏輯起點，并為高校如何提升拔尖學生可持續發展能力提供對策建議。

高校拔尖學生可持續發展的內涵特征

拔尖學生具有高于普通學生的認知能力或在某一領域甚至多個領域極富才能，其卓越天資和創造力只有被激發并持續發展，才能為國家和社會作出巨大貢獻。可持續發展能力指個體既適應當時社會和個人發展的需要，又為適應未來社會奠定可持續發展的基礎，保證身心有序、協調、均衡、健康發展的能力。家國情懷和強烈的社會責任感、健全的人格以及終身學習的素質（包括專業能力與創新精神、實踐能力）是持續健康成長的主要標志。

家國情懷和強烈的社會責任感是拔尖學生持久發展的動力。社會責任感是個體在心理上對他人的倫理關懷和義務，它能夠激發積極正向對社會有益的人生目標并為個體帶來持續的激勵、動機和復原能力。拔尖學生具有的超常天賦和才能使得他們更易于獲取優質的教育資源和發展機會，天賦與才能轉化為造福國家和社會的實踐則需要拔尖學生具備服務國家與社會的情懷。拔尖學生只有認識到自身所肩負的國家和社會責任，將個人興趣與國家、社會發展需求相統一，才能形成保持不斷進取的雄心壯志與探索未知領域的熱情與態度，從而保持持久發展的態勢。

健全的人格對任何群體而言都是持久發展的必要條件，拔尖學生更是如此。社會對拔尖學生成長為未來創新人才的期待，使他們面臨更多的挑戰、挫折和壓力。拔尖學生的高智商和嚴謹性可以帶來學業成功，但更高的人生成就則與明確的人生目標、積極的心理品質（如堅毅、心理韌性）、高尚的品格密切相關。因此，拔尖學生需對自身形成合理的自我認同，將關注個人的消極完美主義轉化為適應性的服務社會的積極完美主義，明確自己的發展需求與成長方向，養成有利于可持續發展的心理素質。

終身學習的素質在拔尖學生可持續發展中不可或缺。終身學習素質指個體在生命全程中，為應對外界環境挑戰及滿足自身發展需求，持續自主規劃、實施、調節自身學習，促進潛能發展、達成自我實現。實施科教興國戰略，國家和社會對拔尖學生提出更高要求，他們也面臨更多挑戰和機遇，需要發展卓越的專業能力與創造力，運用所學知識與技能創造性解決問題，而終身學習的動機和能力是他們持續發展與時俱進的必備素質。為此，他們需要具有專業學習的主動性和責任意識，能夠合理規劃自身的學習計劃，掌握學習方法和策略，對自己的學習過程進行即時調整，并能夠持之以恒，在此基礎上不斷提升創新精神和實踐能力。

據相關研究表明，拔尖學生具有積極的學習態度，較之普通學生有更高的學習快樂感和意義感。當學習遇到困難時，拔尖學生選擇迎難而上的決心更強，但是促進拔尖學生積極探索的主要是獨立化、個人化的動機。拔尖學生和普通學生具有相同的基本需求和相似的發展軌跡，對拔尖學生的研究結果表明，由于拔尖計劃中人才培養需求與學生個人成長需求不一致，學生的學業適應存在一定困難，導致拔尖學生可能出現學習倦怠等心理問題，影響了他們的可持續發展。

培養高校拔尖學生可持續發展的邏輯起點

黨的二十大報告指出，“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”。高等教育在拔尖學生培養中發揮著主力軍作用，黨和國家的需要以及拔尖學生自身發展需求與特點是促進此類學生可持續發展的邏輯起點。

1.厚植愛國情懷

在國家層面，厚植拔尖學生愛國情懷是國家和民族發展的需求。愛國表現為對國家的忠誠、義務和責任，并付諸國家至上、人民至上、為國奉獻的行動。拔尖學生是拔尖創新人才的主要后備力量，是未來的國家棟梁。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，拔尖學生群體愛國與否影響中國的政治進程，從國家和民族長遠發展需求看，高校須培養造就拔尖學生的愛國情懷。

在個人層面，具備愛國情懷是拔尖學生情感歸屬與樹立遠大人生目標的需要。依據馬斯洛的需要層次理論，歸屬感是個體基本心理需要之一，對國家的歸屬感也屬其一。對個體而言，當確認自己歸屬于某一國家之后，會完善自我認知，構建公民身份，適應國家的法律和道德規范，以主人翁的姿態關心國家利益并為其發展承擔責任、貢獻力量。而產生家國情懷和愛國行為的核心是構建國家認同。成功構建國家認同是個體必須完成的成長目標，它能夠激發一個人高度自覺的使命感，有利于樹立遠大人生目標。

拔尖學生具有高智力水平，制約其可持續發展的根本原因是發展的動力，而持久的動力又源自具有使命感的人生目標，愛國情懷和社會責任感是使命感產生的深層原因，也是促進拔尖學生可持續發展的根本動力。

2.明確人生目標

人生目標是個體為實現個人價值、創造社會價值所制定的長遠目標，對拔尖學生取得學業成就、形成健全人格、保持終身學習有著積極影響。缺少人生目標的個體很難建立信念體系，會使得人格和社會性發展困難，最終影響可持續發展。明確人生目標是拔尖學生青年時期重要的發展任務。

埃里克森（E. Erikson）的心理社會發展八階段理論認為，12—18歲是個體尋找人生目標、形成自我同一性的關鍵期。但由于社會變遷，青少年形成自我同一性、確定人生目標的時間普遍滯后，學生的目標感在高等教育階段逐漸提升。順利發展的個體在青少年早期產生初步的人生目標，在青少年初期結合自己的能力和興趣修正人生目標，在青少年晚期即進入大學后會逐步確定人生目標并設計實現目標的路徑。有學者研究發現，我國學生的人生目標在大學階段呈現“短視型承諾→探索型迷茫→宏圖型承諾”發展模式，即由基礎教育階段應試模式下產生的短視目標，到相對自由大學生活中的探索迷茫，最后發展為將個人發展與國家社會發展目標相結合的宏大目標。因此，在高等教育階段學生應逐漸在批判性思考的基礎上明確超越個人意義的目標，制定規劃，并付諸行動。

培養高校拔尖學生可持續發展的路徑選擇

基于國家和拔尖學生的發展需求，高校可依據拔尖學生更具可塑性和成長性的發展特點，抓住其成長關鍵期，通過思政教育、心理健康教育、職業生涯教育培養拔尖人才的可持續發展能力。

1.以系統的思政教育為拔尖學生可持續發展引領方向

高校思政教育是厚植愛國情懷、培養社會責任感的主要載體。較之普通學生，拔尖學生具有更高的智力、更深刻的批判性思維、更強烈的主體參與意識，這一群體的思政教育應注重系統性、思辨性、實踐性，增強針對性、有效性和創新性，以提升拔尖學生的社會責任感和愛國情感。

第一，系統性的課程體系。知識儲備是樹立理想信念、構建國家認同、激發愛國情懷的前提和基礎，完備的、邏輯性強的知識體系更能激發拔尖學生的學習興趣和動機。國家認同包括制度認同、文化認同、族群認同等，因此，思政課程體系應包含意識形態相關內容、國家基本制度、政治經濟體制、法律體系、文化傳統等內容，以此構建拔尖學生對意識形態、國家制度的認同，增強文化自信，強化國家公民身份，明確社會責任。

第二，思辨性的課堂教學模式。建立支持性的、結構性的課堂教學模式，并通過研討、對話、討論和反思，使學生發現自己要解決的問題，尋求自主解決問題的方式。通過思辨性的課堂促使拔尖學生從多個角度審視意識形態、國家制度、文化傳統，在全方位了解的基礎上認同國家的政治制度與文化，從而深刻認識不同角色應承擔的社會責任，向他們傳遞正確的價值觀。

第三，注重社會實踐。通過實習基地、志愿服務、社區服務、基層調研等方式組織拔尖學生開展社會實踐。促使拔尖學生基于面對面的認識與理解，產生真實的情感體驗，通過與實踐對象的共情理解共同價值，與公眾、國家建立情感上的聯系，激發愛國情感。

2.以完善的心理健康服務為拔尖學生可持續發展保駕護航

高校應在嚴把入口關的基礎上，協調各方力量建設完善的心理支持體系，關注重點學生群體，以促進拔尖學生養成可持續發展的心理素質。

第一，在拔尖學生選拔和評估中注重對健全人格的考察。國家在高等教育選拔中設置了多個培養拔尖創新人才選拔項目，此類項目應在重視智力因素、知識體系掌握的同時加強對心理素質的考察，這既能保證入選學生質量，也是對基礎教育嚴重應試傾向的糾偏。在培養過程中，同樣需重視拔尖學生心理的發展變化，開展動態評估，通過結果反饋，針對性地調整培養方案、課程難度。

第二，建設完善的心理支持體系。首先，在參與主體上，可囊括學校、院系輔導員、學校心理咨詢師、教育指導中心和研究機構。參與主體分工協作，協同服務拔尖學生。學校學生處對拔尖學生單獨建立心理檔案，院系輔導員負責日常輔導、追蹤、發現潛在問題、向學校心理咨詢師轉介風險學生，學校心理咨詢師向有需要的學生及其家長提供個別或團體心理咨詢，研究機構負責開發面向拔尖學生的心理課程、咨詢方案，為與拔尖學生教育相關的教師提供教育咨詢。其次，在服務形式上，可采用心理輔導課、團體輔導、一對一心理咨詢等多種形式。最后，在具體內容上，可重點關注與拔尖學生可持續發展密切相關的心理素質。

第三，重點關注低齡入學的拔尖學生。有部分年齡低于普通在校學生的拔尖學生通過特殊通道進入高校學習，他們與普通在校學生的互動可能會因為情感社會性發展的相對滯后而出現困難，繼而出現師生沖突、親子沖突、學業倦怠等心理問題。需針對此類學生構建源自師長和同伴的外部心理支持系統，除輔導員、導師關注其心理成長外，還需引導其與普通學生建立良好的同伴關系，與家長增加日常溝通。還可為拔尖學生開設聚焦社會情緒技能、情緒智力等相關內容的心理教育課程。對仍處于青春期的拔尖學生，學校可為家長提供家庭教育指導和心理咨詢，幫助其了解拔尖學生身心發展特點，形成合理的教育期待，掌握正確的溝通方式。

3.以經驗性的職業生涯教育為拔尖學生可持續發展提供動力

高等教育階段是當代大學生完成自我認同的關鍵期，適時、合理、個性化的職業生涯規劃是幫助拔尖學生明確人生目標、完成自我認同、激發終身學習動機的重要社會資源。

第一，將拔尖學生職業生涯教育與思政教育相結合。職業生涯教育不僅要引導學生發現與自身興趣和能力相適應的職業生涯目標，還要培養學生積極選擇人生道路的熱情、態度和能力。對拔尖學生而言，更重要的是引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其在確定職業生涯目標時將個人興趣與國家、社會發展目標相結合，將天賦潛能轉化為為社會創造價值的才能，而不只是謀求個人利益。可采用多種形式，如團體輔導、社會實踐、專業領域內專家講座等，發揮優秀科學家和行業領軍人物的示范作用，以榜樣發展軌跡向拔尖學生展示投身國家所需是實現個人價值最大化的最佳途徑。

第二，發揮導師制作用。拔尖學生在一個或多個領域具有天賦潛能，導師制、實習制、學徒制等個性化的培養模式能通過對拔尖學生進行經驗性職業教育，幫助他們明確職業目標。拔尖學生一般具有較強的動機和自主性，他們愿意通過與自己所尊重和敬仰的人互動激發自尊和自信。可在本科階段為拔尖學生選取專業領域具有一定建樹的導師，與拔尖學生形成督導關系，允許拔尖學生參與項目，給拔尖學生提供整合自己興趣和能力、澄清職業方向的機會。本科階段導師制可以是動態的、流動的，但在同一時間段要盡量保持專注的、一對一的狀態。在導師與拔尖學生互動過程中，要以嚴謹的治學態度、執著的治學熱情感召學生，以深厚的學養和遠見卓識督導學生，引導拔尖學生進行客觀的自我評價，理性面對社會給予的高期待，設置合理的短期目標與長期目標，在此基礎上不斷提升學生的專業能力，培養創新精神，鼓勵實踐探究，發展終身學習的素質。

高校多措并舉涵養拔尖學生的家國情懷，樹立社會責任感，培養可持續發展的心理素質，以及包括專業能力、創新精神、實踐能力、終身學習動機與能力在內的終身學習素質，能夠將拔尖學生培養為可持續發展的拔尖人才，為科教興國奠定堅實的人才基礎。

[本文為國家自然科學基金項目面上項目（批準號：72174025）的研究成果]

【作者單位：程黎，北京師范大學；劉玉娟，中國教育科學研究院】

原載2023年第8期《中國高等教育》