(相關(guān)資料圖)

山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)積極探索新型的教師管理評(píng)價(jià)策略，經(jīng)過(guò)5年多的實(shí)踐，逐漸形成了學(xué)校教師項(xiàng)目制管理模式。筆者所在的濟(jì)南市歷下區(qū)歷山學(xué)校是集團(tuán)校之一，通過(guò)系統(tǒng)的管理與評(píng)價(jià)改革，學(xué)校真正達(dá)成了優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的辦學(xué)目標(biāo)，也成為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的典范。

實(shí)施教師項(xiàng)目制管理勢(shì)在必行

項(xiàng)目制管理是“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的一個(gè)分支，介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間。它是指通過(guò)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組全體成員的努力，運(yùn)用系統(tǒng)的理論和方法對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、控制，旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目特定目標(biāo)的管理方式。因此，學(xué)校教師項(xiàng)目制管理可以理解為：基于學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，成立相應(yīng)的項(xiàng)目，制定行動(dòng)計(jì)劃，明確行為準(zhǔn)則，系統(tǒng)調(diào)配服務(wù)資源，并對(duì)工作執(zhí)行情況和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)的過(guò)程。

進(jìn)行教師項(xiàng)目制管理改革勢(shì)在必行，為什么這樣說(shuō)？這是基于現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)背景分析的結(jié)論。黨的二十大報(bào)告提出“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，也深刻體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)切與重視。然而，現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校現(xiàn)有的教師管理與評(píng)價(jià)模式陳舊落后，不能很好地承擔(dān)起以上使命。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的平均主義導(dǎo)向、論資排輩對(duì)積極性的挫傷、教師不愿走出自我滿(mǎn)足“舒適區(qū)”等弊端，都會(huì)導(dǎo)致教師工作內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新產(chǎn)生拒斥，難以形成教育教學(xué)的合力，并最終影響“辦好人民滿(mǎn)意的教育”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)每一位教師內(nèi)心深處都有被肯定的渴望，也有對(duì)理想情懷的憧憬，如何去點(diǎn)燃教師們對(duì)教育夢(mèng)想的追求，堅(jiān)定教育的初心和擔(dān)當(dāng)，是學(xué)校管理者應(yīng)該深深思考的問(wèn)題。而且，教師們也都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)和特色，如何把這些專(zhuān)長(zhǎng)、特色聚合成方向、目標(biāo)一致的力量，提升學(xué)校教育質(zhì)量，成就學(xué)校品牌，這也是學(xué)校管理者亟須考慮的問(wèn)題。而教師項(xiàng)目制管理就是解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的有效路徑。

依據(jù)校情科學(xué)設(shè)置管理項(xiàng)目

山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)自2017年就開(kāi)始了教師項(xiàng)目制管理的探索，所屬的歷山學(xué)校也是集團(tuán)內(nèi)開(kāi)展時(shí)間最早的成員校之一。學(xué)校依據(jù)重點(diǎn)工作成立了課程體系、德育品牌、引橋銜接、教師發(fā)展、課改深化、特色發(fā)展等多個(gè)項(xiàng)目組。項(xiàng)目的運(yùn)行覆蓋了學(xué)校所有重點(diǎn)工作，每位教師至少參與一個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組都以項(xiàng)目書(shū)為依托，以專(zhuān)家指導(dǎo)為引領(lǐng)，以完備的多元評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，達(dá)成了“變外在指令的被動(dòng)執(zhí)行為內(nèi)在價(jià)值的主動(dòng)追求”，人人發(fā)揚(yáng)主人翁意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的辦學(xué)目標(biāo)。

以教師發(fā)展和課程深化項(xiàng)目為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)校成立之初，教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，且年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，價(jià)值追求有待統(tǒng)一；學(xué)校原有的教師培訓(xùn)體系化不足、針對(duì)性不高，教師參與的積極性和實(shí)效性也不盡如人意。為解決這些問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，基于教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)，制定個(gè)性化教師成長(zhǎng)方案，分級(jí)、分類(lèi)精準(zhǔn)幫扶每一位教師；建立教師成長(zhǎng)檔案，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師主流價(jià)值追求，“凡我在處，便是歷山”幾乎成了每個(gè)人的共識(shí)；通過(guò)學(xué)校類(lèi)型化、個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施，學(xué)校各層級(jí)教師成長(zhǎng)迅速。過(guò)去的兩年間，學(xué)校2人次獲評(píng)國(guó)家級(jí)“優(yōu)課”，6人次獲評(píng)省級(jí)“優(yōu)課”，10人次獲評(píng)市級(jí)“優(yōu)課”，逐漸實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)校教師有峰、有山、有高原的愿景。教師發(fā)展也帶動(dòng)了課改深化的落實(shí)，學(xué)校“數(shù)字化環(huán)境下基于學(xué)生問(wèn)題教+自主合作探究學(xué)”的課改模式已經(jīng)在全校普及，并成立了課改先鋒隊(duì)，真正讓課改模式成為全學(xué)科常態(tài)課的必然樣態(tài)，讓深化課改成為全體教研組的研究主題，助力全體教師實(shí)現(xiàn)深層次的“循疑思教”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)的“質(zhì)疑深思”。目前，圍繞課改已有1項(xiàng)省級(jí)課題結(jié)題，2篇省級(jí)論文發(fā)表，課改整體成果榮獲山東師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

此外，其他項(xiàng)目組也都在推進(jìn)中取得了累累碩果：德育課程體系校本化、系統(tǒng)化推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的項(xiàng)目，獲得了濟(jì)南市優(yōu)秀德育品牌；引橋銜接課程積極申報(bào)濟(jì)南市“百所銜接課程示范校”；特色發(fā)展項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生的藝體素養(yǎng)全面提升，學(xué)校足球隊(duì)榮獲全國(guó)青少年足球精英賽第一名，跳繩隊(duì)榮獲全國(guó)跳繩聯(lián)賽一等獎(jiǎng)；以“尋味歷山”勞動(dòng)課程體系為依托的勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生們掌握了生活技能、勞動(dòng)技能，并探索出了科技賦能新時(shí)代勞動(dòng)教育的新路徑。

項(xiàng)目制管理的運(yùn)行與復(fù)盤(pán)

如何讓項(xiàng)目制管理發(fā)揮真實(shí)的效果？建立一套周密的運(yùn)行機(jī)制是必不可少的。一個(gè)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目主題、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員、項(xiàng)目現(xiàn)狀分析、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目保障、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。確定項(xiàng)目主題后，負(fù)責(zé)人和成員要周密考慮人選，運(yùn)用雙向選擇機(jī)制，保證人力資源效率最大化；項(xiàng)目現(xiàn)狀分析是引導(dǎo)項(xiàng)目組成員客觀分析完成此項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便于學(xué)校提供精準(zhǔn)的服務(wù)和幫助；項(xiàng)目目標(biāo)要與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)一致，目標(biāo)表述要具體可量化，且要指向全面育人；項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃要翔實(shí)，確保每一個(gè)項(xiàng)目都按照既定的目標(biāo)和時(shí)間點(diǎn)推進(jìn)，學(xué)校要根據(jù)項(xiàng)目具體實(shí)施情況及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；項(xiàng)目評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)分別對(duì)標(biāo)項(xiàng)目書(shū)的階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)，且與教師常規(guī)工作評(píng)價(jià)、學(xué)年量化評(píng)優(yōu)相結(jié)合。

教師項(xiàng)目制管理實(shí)施5年多的時(shí)間里，此種管理模式產(chǎn)生了巨大的功效。教師自選參與學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目，既保證了專(zhuān)業(yè)人力資源的效益最大化，更可貴的是教師在實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)程中干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力得到顯著提升。總體來(lái)看，5年的教師項(xiàng)目制管理探索與實(shí)踐較大程度提高了集團(tuán)各校區(qū)教師管理的效率，大部分教師的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)都得到顯著增強(qiáng)，多所實(shí)踐學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量在區(qū)域內(nèi)名列前茅。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目制管理的目標(biāo)維度還不夠全面、項(xiàng)目實(shí)施較為粗放、結(jié)果應(yīng)用較為單一等問(wèn)題。未來(lái)，學(xué)校將注重評(píng)價(jià)維度多元化、實(shí)施過(guò)程精細(xì)化，更新和豐富項(xiàng)目獎(jiǎng)懲措施，引導(dǎo)教師確立正確且多元的價(jià)值追求，切實(shí)落實(shí)義務(wù)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展。

（作者系山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷山學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月07日第5版