為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學改革引向深入。一起來看三位專家的觀點。

以教學評價牽引基礎(chǔ)教育課程教學深化改革

河南大學教育學部部長、教授、博士生導師 劉志軍

(資料圖片僅供參考)

面對新時代新要求，如何以教育評價改革有效推動課程教學改革落地、深化，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的重大課題。近日，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，提出以教學評價牽引課程教學改革深化行動，正是對這一重大課題的積極回應。教學評價不僅是基礎(chǔ)教育課程教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是基礎(chǔ)教育課程教學高質(zhì)量發(fā)展的重要牽引。

以教學評價牽引基礎(chǔ)教育課程教學的深化改革，需要堅持核心素養(yǎng)立意的評價理念，在重新審視知識、技能測評價值基礎(chǔ)上，更加強調(diào)學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新等不易測評內(nèi)容的重要價值，以教學評價促進教育教學系統(tǒng)的重構(gòu)。

在深化課程教學改革過程中，需要有效彰顯評價的育人價值，淡化評價的甄別篩選意義，更加注重發(fā)揮評價的導向、激勵與反饋作用，在注重育人、關(guān)注過程的價值導向下促使評價甄別選拔更加人性化。

在深化課程教學改革過程中，需要充分發(fā)揮技術(shù)賦能的評價優(yōu)勢，積極探索人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與課程教學評價的融合之道，化解課程教學評價的大量數(shù)據(jù)采集、處理、分析等實踐難題，破解基礎(chǔ)教育課程教學評價中的頑疾，推動學生綜合素質(zhì)評價常態(tài)化實施。

開展中小學教學評價教育為深化教學評價改革提供新思路

南京師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師 李如密

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》的出臺非常及時，其中的“教學評價牽引行動”再次強調(diào)了教學評價“促進學生全面發(fā)展”的功能。深化教學評價改革需要考慮推行教學評價教育，其實踐價值有二：

其一，切實促進學生評價素養(yǎng)的健康發(fā)展。教學評價教育的根本目是幫助學生養(yǎng)成“自知之明”，那就是正確認識自己，做好學習的“主人”，拒絕成為評價的“奴隸”。通過外在的教學評價引導學生學會自我評價和自我管理，是教學評價教育的目的之一。

其二，有助于學校教學評價工作體系的完善優(yōu)化。學校教師可以更開闊的思路、互補互促的方式，遵循評價教育的規(guī)律和要求，做更多有益于學生發(fā)展的評價教育活動。所以，在廣大中小學開展有針對性的教學評價教育，是非常迫切的工作。

科學推進教學方式變革行動有效促進學生核心素養(yǎng)落地

華中師范大學中小學發(fā)展研究中心主任、教授、博士生導師 陳佑清

不同教學目標的實現(xiàn)要求有與其匹配的教學方式。如，對于單純掌握知識而言，教師傳遞-學生接受是最為有效的方式。但傳遞-接受的方式并不適用于素養(yǎng)的培養(yǎng)。

素養(yǎng)形成具有不同于單純知識掌握的機制。國內(nèi)外大量研究表明，學生素養(yǎng)形成于學生能動參與和獨立完成的實踐活動過程。如，思維能力主要形成于學生親身經(jīng)歷和獨立完成的思維實踐；意志品質(zhì)主要形成于學生親身經(jīng)歷和獨立完成的克服困難的實踐活動。

指向素養(yǎng)發(fā)展的教學方式變革應基于素養(yǎng)形成的機制。教與學的方式是無限多樣的。但是，所有旨在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的學習方式，均應以學生能動參與學習活動并獨立完成學習過程（尤其是信息加工、意義建構(gòu)和感受體驗獲得的過程）為原則。對應地，所有旨在促進學生素養(yǎng)有效形成的教師教的方式，都應以激發(fā)、調(diào)動學生能動參與學習活動并促進、支持學生獨立完成學習過程為旨歸；但是，教師的教既不能代替學生完成學習過程，也不應占用學生能動、獨立學習所需要的教學時空。

素養(yǎng)導向的教學方式變革要求調(diào)整教與學的關(guān)系結(jié)構(gòu)。當教學結(jié)構(gòu)從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，學生能動、獨立學習才可能占據(jù)主要的教學時空；如此，教學就從以教師傳遞知識為主轉(zhuǎn)向以落實學生素養(yǎng)發(fā)展為主。

文章來源于課程教材研究所