“教師的個(gè)人閱讀與思考，是教育教學(xué)的一部分。閱讀不僅關(guān)乎語文老師的語文課堂，更是塑造教師育人的精神底色與一言一行……”近日，由寧波大學(xué)園區(qū)圖書館主辦的寧波教育系統(tǒng)“甬上云讀”閱讀分享活動(dòng)舉行，來自慈溪市勝山初級(jí)中學(xué)的教師董莉萍分享了自己的感悟。

“足不出戶，行走云端，共享閱讀智慧；甬上云讀，讓寧波教師愛上讀書！”這是寧波教育系統(tǒng)教師專業(yè)閱讀品牌項(xiàng)目“甬上云讀”三年來每次活動(dòng)開場的口號(hào)。“甬上云讀”主要承辦者寧波大學(xué)園區(qū)圖書館經(jīng)過逐年探索，在實(shí)踐中提煉出了“新型閱讀智慧服務(wù)社群”建設(shè)方案和教師專業(yè)閱讀的“初相識(shí)”“讀起來”和“讀得深”三步走共讀方案。

(資料圖片)

在評(píng)比中挖掘優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建市域共讀社群

在推出“甬上云讀”教師專業(yè)閱讀活動(dòng)之前，寧波市依托教育系統(tǒng)讀書節(jié)廣泛地在全大市范圍內(nèi)通過征集優(yōu)秀案例、開展評(píng)比倡導(dǎo)校園閱讀。

從2017年開始，寧波逐步明晰對(duì)教師閱讀的強(qiáng)調(diào)，組織開展優(yōu)秀教師閱讀領(lǐng)雁人評(píng)比、青年教師閱讀先鋒評(píng)比、優(yōu)秀教師閱讀團(tuán)隊(duì)評(píng)比和教師專業(yè)閱讀征文評(píng)比。在這些評(píng)比中，發(fā)掘出一批重視并擅長閱讀的教師“先行者”和有組織經(jīng)驗(yàn)與規(guī)模的先行團(tuán)隊(duì)。

2021年，寧波大學(xué)園區(qū)圖書館發(fā)起“甬上云讀”教師專業(yè)閱讀系列活動(dòng)，將這些閱讀先鋒（及團(tuán)隊(duì)）的“孤島”組成“島鏈”，共建“甬上云讀”教師專業(yè)閱讀智慧服務(wù)社群。寧波大學(xué)園區(qū)圖書館作為讀書節(jié)的承辦者和社群最主要的組織者，每年定期發(fā)布《寧波教師專業(yè)閱讀年度書單》，在此基礎(chǔ)上結(jié)合讀者意愿開展每月共讀活動(dòng)。

閱讀社群初期納入了包括寧波市鎮(zhèn)海區(qū)“研之樂”讀書會(huì)、高新區(qū)青年教師讀書會(huì)、奉化區(qū)紅樹林校園教師讀書會(huì)等近30個(gè)讀書會(huì)。此后，通過近三年40多場次活動(dòng)和寧波教育名家的推介，吸引了全市眾多教師以個(gè)人加入社群、也吸引了來自舟山和衢州等周邊地區(qū)的校園讀書會(huì)加入。當(dāng)前，“甬上云讀”擁有社群成員3000人，活動(dòng)觀看人數(shù)超10萬人次。

建立社群共讀的完整閉環(huán)，促進(jìn)閱讀推廣要素的交互

2021年秋，寧波大學(xué)園區(qū)圖書館和寧波教師閱讀方面的幾位專家一同對(duì)13300多名教師的閱讀情況進(jìn)行調(diào)研，形成了《寧波市中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)閱讀調(diào)查報(bào)告》。在此基礎(chǔ)上，“甬上云讀”將項(xiàng)目的宗旨定位為，通過新型閱讀智慧服務(wù)社群的建設(shè)，推動(dòng)教師群體真實(shí)閱讀。

同時(shí)，“甬上云讀”的活動(dòng)設(shè)計(jì)還結(jié)合了圖書館閱讀推廣視角，智慧選書集專業(yè)期刊、本地專家和目標(biāo)讀者等多方視角，推薦書目和重點(diǎn)共讀書目，確保每期活動(dòng)“應(yīng)需而生”。智慧速讀是共讀書籍的作者學(xué)者導(dǎo)讀，不僅如此，作者還點(diǎn)評(píng)讀者的讀后日志、鼓勵(lì)讀者寫作、交流觀點(diǎn)等。

此外，智慧精讀通過“打卡”和“辯論”等活動(dòng)，推動(dòng)閱讀真實(shí)發(fā)生，推動(dòng)讀者與作者思想碰撞。智慧輸出以寫促讀，征文比賽獲獎(jiǎng)?wù)呶恼略趫D書館公眾號(hào)發(fā)表后，普遍在后續(xù)的共讀活動(dòng)中有更高的閱讀與鉆研熱情。

依據(jù)閱讀力漸進(jìn)，實(shí)踐“三步走”共讀方案

教師專業(yè)閱讀作為一種職業(yè)閱讀，其閱讀力的獲得有一個(gè)漸進(jìn)的過程：從意識(shí)的覺醒，到閱讀的真實(shí)踐行，再到用批判性思維進(jìn)行深度閱讀。

寧波教育系統(tǒng)“甬上云讀”三年來將閱讀力的漸進(jìn)融入共讀活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)之中：第一年，通過導(dǎo)讀會(huì)與分享會(huì)，使教師“初識(shí)”專業(yè)書籍的閱讀，了解閱讀書籍本意與結(jié)合實(shí)踐領(lǐng)悟；第二年，加入共讀打卡環(huán)節(jié)，通過“曬感悟”、多樣性規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師真正“讀起來”；第三年，邀請(qǐng)寧波本地教育大咖與閱讀先鋒組建“精讀團(tuán)”，以可辯論性問題引領(lǐng)當(dāng)月共讀，在分享活動(dòng)中以“辯論”促進(jìn)思辨式閱讀，激發(fā)深度閱讀的熱情。

“每當(dāng)夜深人靜舒適地刷手機(jī)看視頻時(shí)，甬上云讀釘釘群里的‘叮咚叮咚’打卡聲，像是閱讀的集結(jié)號(hào)，這股無形的力量催促我放下手機(jī)，靜下心來閱讀。”關(guān)于閱讀打卡，鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校的韓慶敏老師說。

問題帶動(dòng)的精讀活動(dòng)，點(diǎn)燃了教師們對(duì)專業(yè)閱讀的興趣。“小組辯論式下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓我充分地在閱讀完整本書后，在一個(gè)多月的反思和兩次專家作業(yè)提交后，把書本的知識(shí)內(nèi)化為自身的見解。”寧波鎮(zhèn)海區(qū)莊市學(xué)校教師徐碧玲說，“在分享與爭鳴的過程中，聽了專家的點(diǎn)評(píng)，我感覺整個(gè)人的精神層次都得到了升華，受益良多。”（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 史望穎 通訊員 金琦）