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職業(yè)教育具有獨(dú)特的功能，在培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面起著十分重要的作用。但職業(yè)教育是一個(gè)“人工系統(tǒng)”，其功能的發(fā)揮有賴于這一系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃與構(gòu)建，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，職業(yè)教育需要做好分型、分類、分級(jí)三篇文章。

分型：依據(jù)客觀的規(guī)定性

在任何一個(gè)時(shí)期，國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展都需要特定的人才結(jié)構(gòu)支撐，這種需求具有客觀性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。職業(yè)教育需要培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的實(shí)用型人才，滿足這種需求是職業(yè)教育的“功能標(biāo)識(shí)”，是職業(yè)教育存在的理由和發(fā)展的基礎(chǔ)。

實(shí)用型人才的“型”需要加以明晰。“型”具有明確的指向性，它明確指向技術(shù)、技能領(lǐng)域，即職業(yè)活動(dòng)中與“工具”的深刻聯(lián)系。從已有的實(shí)踐基礎(chǔ)看，技術(shù)技能型人才的“型”又可以更加精細(xì)地劃分為三個(gè)亞型。一是技藝傳承型，該類型人才的特征是能用簡單工具制作出精美的作品，如木雕大師可以用最簡單的刀具創(chuàng)作出巧奪天工的產(chǎn)品，“非遺傳承”基本屬于這一領(lǐng)域的培養(yǎng)類型。二是技術(shù)應(yīng)用型，運(yùn)用較為復(fù)雜的工具開展生產(chǎn)與服務(wù)，如采用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品加工、制造，是職業(yè)教育最為廣泛的領(lǐng)域，并與技術(shù)進(jìn)步緊密關(guān)聯(lián)。三是產(chǎn)品研發(fā)型，指向?qū)ぞ叩母脑臁⒐に嚨膭?chuàng)新以及新產(chǎn)品的研發(fā)，它關(guān)注的不是“生產(chǎn)與服務(wù)”本身，而是“生產(chǎn)力的提升”。

這三種類型是相對(duì)統(tǒng)一又相互區(qū)別的。技藝傳承主要關(guān)注的是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與高超技能，技術(shù)應(yīng)用更多關(guān)注的是知識(shí)轉(zhuǎn)化與技術(shù)運(yùn)用，而產(chǎn)品研發(fā)關(guān)注的是過程改進(jìn)與創(chuàng)新，它們共同構(gòu)成一個(gè)職業(yè)教育的“技術(shù)、技能”服務(wù)集，即培養(yǎng)具體的“生產(chǎn)與服務(wù)能力”。

分類：提供匹配與選擇

職業(yè)教育要建構(gòu)起一個(gè)通道體系，即由輸入端的“學(xué)習(xí)者”到輸出端的“崗位員工”，這種輸入與輸出是經(jīng)過匹配實(shí)現(xiàn)的，即“配型”，選擇適合的學(xué)習(xí)者進(jìn)入適合的“型”，培養(yǎng)出“合格”的勞動(dòng)者。同時(shí)這種匹配又是經(jīng)過學(xué)習(xí)者“主動(dòng)選擇”實(shí)現(xiàn)的。

職業(yè)教育的通道體系至少包括三個(gè)層級(jí)。第一個(gè)層級(jí)是專業(yè)大類與行業(yè)的匹配，如機(jī)械類、建筑類專業(yè)匹配機(jī)械與建筑行業(yè)，未來的中職教育應(yīng)主要開展專業(yè)大類的教育，它是一種職業(yè)導(dǎo)向型教育，同時(shí)也是泛專業(yè)化的教育；而高職院校則應(yīng)以專業(yè)大類立名，指向行業(yè)教育，發(fā)展相應(yīng)的專業(yè)群。第二個(gè)層級(jí)是專業(yè)與崗位的匹配，指向?qū)I(yè)核心崗位培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職教育以及本科層次職業(yè)教育都應(yīng)有明確的專業(yè)指向，當(dāng)前尤其需要加強(qiáng)專業(yè)目錄以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，按照“型”的要求明晰培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容。第三個(gè)層級(jí)是課程與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配，明確類型教育特征，保證課程的“剛性”即標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要增加課程的“彈性”，浙江等地開展的選擇性課改具有重要意義，即通過學(xué)習(xí)者的自主選擇，構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供與學(xué)習(xí)主體的選擇之間達(dá)成更好的一致。

分類是一種主觀行為，“合理的分類”是為了明晰學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即明確指向相應(yīng)行業(yè)與崗位的實(shí)用型知識(shí)學(xué)習(xí)，為“用”而學(xué)。同時(shí)給學(xué)習(xí)者廣泛的選擇機(jī)會(huì)，選擇學(xué)校的類型、未來就業(yè)的行業(yè)與方向以及相應(yīng)的課程體系。這種體現(xiàn)主體選擇的設(shè)計(jì)更加符合現(xiàn)代教育理念，也可以更好地激發(fā)職業(yè)教育活力。

分級(jí)：助推可持續(xù)發(fā)展

分類提供了匹配與選擇，分級(jí)則是提供持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)引與支架，即幫助學(xué)習(xí)者建立同一出發(fā)點(diǎn)與方向的發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)者可以不斷找到學(xué)習(xí)的意義與工作的成就，而職業(yè)教育也因此發(fā)揮更好的作用，獲得更多的尊嚴(yán)。

合理的“分級(jí)”是職業(yè)教育體系建設(shè)的重中之重。分級(jí)的合理性體現(xiàn)在層級(jí)的數(shù)量以及層級(jí)之間的關(guān)系。從宏觀層面看，需要形成上下貫通、左右平行的學(xué)歷層級(jí)體系，前一個(gè)時(shí)期，職業(yè)教育的發(fā)展層級(jí)主要是中職與高職，目前正在積極探索本科層次職業(yè)教育。實(shí)際上，職業(yè)教育需要建立職業(yè)啟蒙教育（義務(wù)教育段）—中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育（高職和本科）—研究生教育（專業(yè)碩士與博士）的分級(jí)體系，這一方面的工作需要扎實(shí)推進(jìn)。從個(gè)體層面看，需要提供從業(yè)者職業(yè)發(fā)展支架，這是職業(yè)教育成為終身教育的有力法寶，具體而言就是職業(yè)資格（水平）證書制度，這一制度的設(shè)計(jì)需要覆蓋整個(gè)職業(yè)生涯，因此需要有較為細(xì)致的等級(jí)劃分；要有具體而清晰的標(biāo)準(zhǔn)，可以明確導(dǎo)引職業(yè)發(fā)展，同時(shí)需要國家層面統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)權(quán)威認(rèn)定。

職業(yè)教育的分級(jí)，不是簡單的一種技術(shù)水平劃分，而是從制度層面確立了職業(yè)教育的功能性價(jià)值。從教育體系的層面看，職業(yè)教育在國民教育的任何一個(gè)階段都在產(chǎn)生影響與作用，從職業(yè)啟蒙開始，到最頂層的技術(shù)研發(fā)教育（研究生教育）。支持個(gè)體職業(yè)發(fā)展的始終，從職業(yè)生涯開始的技能準(zhǔn)備，到成為工作領(lǐng)域的“專家大師”。

我國已經(jīng)建立了相對(duì)完整的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育的分型、分類、分級(jí)是為了進(jìn)一步明晰這一體系的結(jié)構(gòu)化特性。正如一幅三維地圖，明晰地展示職業(yè)教育的功能領(lǐng)域，我們要培養(yǎng)的是技術(shù)技能“型”人才，這些人才的培養(yǎng)是分“類”進(jìn)行的，有明確的路徑和培養(yǎng)通道，而這些通道又是進(jìn)“級(jí)”化的，幫助學(xué)習(xí)者、從業(yè)者持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。如此的職業(yè)教育可以批量化地培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的各行各業(yè)人才，大規(guī)模地幫助國家實(shí)現(xiàn)“技能積累”。

（作者系浙江省特級(jí)教師、金華市教育教學(xué)研究中心副主任）

《中國教育報(bào)》2023年06月20日第6版