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陳鶴琴先生“活教育”思想提出的“做中教、做中學、做中求進步”教學方法，體現了關注并支持幼兒在學習中的自主性、發展性、創造性。然而，課程實施中，我們仍不乏看到幼兒園一日生活組織中存在的弊端：彈性作息實施中，由于缺乏系統的策略支持，有過度放任的做法；形式多樣的活動中，由于缺乏有效的價值導向，淺層學習占主導地位……

我們不斷反思，教師應該做怎樣的支持，才能讓生活成為促進幼兒全面發展的載體？聚焦幼兒一日生活，落實“做中求進步”，我們探索出了一條較為創新的行動路徑。

現場反思：什么是幼兒生活的教育價值

經歷了從標準化流程轉向彈性作息的改變，我們意識到，順從、規訓的生活不是幼兒需要的生活，而是成人視角的方便管理。“活教育”思想也啟迪我們，童年需要的生活，是彰顯理解幼兒世界豐富性的生活。

在一日生活中，我們轉變活動組織形式，把教師的引導和指示，變為幼兒參與和評價的“我是小主人”活動，把過渡環節組織方式變革成“音樂小達人”等。這些變革把單一的師幼互動轉變為多元的幼幼互動，為學習注入了更多元的發展可能，同時，也徹底把生活從“一對眾”的集中化管理模式變成了“我和我們”的小組式體驗行動。

活動形式悄然發生變化的過程，讓我們看到了幼兒行動畫面的主動情態，從自主發展、自然成長的意義出發，幼兒所需要的生活，應該是一種有興趣、被鼓勵的集體行動，他能獲得情緒的滿足；是一種可選擇、聽從心意的個體行動，他能獲得自主的能力；是一種有期待、可互動的學習體驗，他能獲得身心的發展。我們重新對幼兒在園生活活動進行積極的解讀、梳理和調整，從形式、內容、內涵上重塑對一日生活活動的價值追求。

焦點追蹤：教師對生活環節進行價值研判

帶著“做中求進步”的發展目標，我們積極審視幼兒園生活活動組織可做怎樣的調整，使之成為幼兒想要的形態，成為可以有效支持和促進幼兒學習與發展的通道。

尋找一日生活作息中被忽視的點，預判生成空間。幼兒園一日活動中，生活都是以一個個小環節、微體驗的方式散置在一日活動中的，這些活動，很容易在生活流程中被匆匆帶過。而它們，是幼兒架構起在園真實、有意義生活的有效載體。所以，我們跟著幼兒生活的軌跡，尋找一日活動中那些被教師忽視的環節，將它們作為一日生活組織改革的抓手，努力呈現更為豐富、生動、幼兒所期待的活動樣態。例如，早點中的生活記錄和課間的游戲規劃、生活中的互助管理和成長中的自我評價等。

延展生活體驗中的發展點，預設多元價值。生活本身存在著多重意義，蘊含著多元的發展價值。我們達成這樣的共識：生活活動中的發展價值應該涵蓋身體健康、情緒情感、品行養成、合作交往、學習認知等各個方面的內容；發展應該伴隨在幼兒的積極嘗試和自主操作的經歷中；對幼兒成長有意義的發展指向應該成為生活形態中被持續關注和推進的主體等。我們在生活中鏈接多元認知體驗，點亮成長的正能量。例如，蘊含玩具探究努力方向和同伴互學機會的課間游戲，指向閱讀興趣、習慣與語言發展的圖書借閱，聚焦語言發展和自主體驗的睡前故事等。

關注生活形態中的生長點，預約行動探究。如何將發展的期待轉化為有效支撐行動的生活內容？如何架構幼兒個體生活與群體生活之間的相遇？我們從幼兒發展本位出發，提取活動組織形態中隱藏的生長點，為幼兒架構有意義的行動經歷。一是在集體行動中注入幼兒管理的方式，讓活動充滿期待。例如，每一次集體活動前的組織，都由幼兒以“音樂小達人”的方式自主進行。在幼兒“教”幼兒的律動中，不僅有著未知的期待，更有著相互學習、相互提升的發展機會。二是在自由活動中增加有效的個別操作，讓行動豐富獨特。例如，我們在班內設立魔尺達人、本周導師、最佳學員等激勵性環境，鼓勵幼兒在課間自由活動時自己探究魔尺建構，向“導師”學習新奇玩法，競爭最佳學員等。三是在輪流行動中整合多樣化的經歷，讓生活互動充滿趣味。例如，聚焦幼兒空間方位辨認的晨間簽到“今天坐哪兒”，幼兒可以根據自己的意愿選擇當天座位，還能約上幾個同伴同時來園以便簽到相鄰的座位，為一天美好的生活打下期待、愉悅、有趣的底色。

實踐探尋：基于理解幼兒的持續探索

帶著這樣的思路和方法，我們將生活中蘊含的無限可能，轉換成與幼兒“遇見”中成長的契機，在陪伴幼兒的過程中，建構一種滿足當下發展需要，更指向未來生活能力的生活樣態。

建立個體與事件的新型互動，彰顯生活張力。生活中，不同環境、物質、關系之間相互組合、互相碰撞時，都會閃現不同的生活機遇，識別和把握這些因素能讓生活展現不同的張力，與幼兒形成有效的互動。

例如，在班級值日生活動中，我們把輪值人員、服務內容、服務方式等全部留白，幼兒就走進了真正開放的、復雜多變的、真實的生活情境中。早點后扔垃圾的小值日生說自己沒事干，因為小朋友吃完早點袋子就隨手扔掉了，引發大家對“自己的事情自己做”和“他人為集體服務”的研判；借閱圖書的值日生覺得自己太忙了，建議改變借閱方式……這樣的值日生活動，無限開放幼兒的參與空間，在與同伴、與群體、與事件之間碰撞出更多問題和機遇，使值日生活動成為幼兒個體與生活展開多樣化新型互動的成長空間，去獲得解決真實情境中復雜問題的高級能力。

探索個體與群體的關系重構，煥發情感活力。“做中求進步”的本質就是要我們去了解幼兒真實的生活需要，所采取的策略才能被幼兒所接受。把真實的生活還給幼兒，把經歷的“真實問題、真實需求、真實體驗”作為優化生活質量的抓手，增強個體行動與群體生活的融合性和適宜性。

例如，幼兒園常見的午后活動，以生活內容為主。一天，幼兒抱怨說：“下午沒有時間玩了。”這引發了教師對下午活動安排的反思。如果將組織形式從“一起”調整為“自主”，需要在這幾種關系上做好優化：幼兒個體行動與群體規則之間的關系，個體時間分配和整體流程推進之間的關系，個體獨立生活能力與整體復雜、多變環境之間的關系……我們嘗試“化整為零”地將集體行動轉化為個體操作；同時“零中有整”地以音樂信號區分時間板塊，將碎片化的小環節轉化成模塊化的完整生活，在解決安全隱患、環節缺失、時間規劃、環境識別等問題中，建構新的活動形態。開放的活動模式，充分尊重了“為自己的生活做主”的內在情感需求，讓幼兒體驗真實的、自己的、有掌控感的生活，感受創造和成長的快樂。

推動個體與環境的空間共構，深化探究行動力。生活空間中各種可見的、不可見的資源構成了生活探究豐富的可能性與多變性，要讓資源向著“更有效的互動、更多樣的機會、更強烈的生活成就感”轉化，我們就必須關注生活中各種隱藏資源的利用，主動架構與資源的聯系，為幼兒提供更多發展機會與學習可能。

例如，“實幼小當家”活動，把幼兒從班級的小空間推向更大的幼兒園生活場域，讓大班幼兒以小主人的角色，去參與幼兒園的生活管理：每天為各年級做好點心服務、為整個幼兒園的戶外活動做好器械準備工作、為戶外各場地做好衛生維護等工作……這樣的活動，關注了幼兒園生活的環境資源、人員資源和事件資源，幼兒在鏈接資源行動的過程中，決定自己的行動，嘗試多樣化的體驗，調整適宜的狀態，從中收獲的是與更廣闊的生活空間互動的新奇體驗和探究，豐富了幼兒的成長經歷。

落實“做中求進步”，我們始終把這種真實、復雜、細膩的生活方式通過幼兒的自身經歷和共同創造，融入一日生活的不同場景之中，使在園生活的每時每刻都給予幼兒溫暖自信的成長力量。在這種真實、有意義的生活中，滿足幼兒的興趣和需要，讓幼兒在選擇和嘗試中有體驗、有收獲、有成長。

（作者單位系江蘇省江陰市實驗幼兒園教育集團）

《中國教育報》2023年07月09日第2版