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2022年4月，教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確要求，義務教育階段要加強課程綜合，注重關聯，開展跨學科主題教學，強化課程協調育人功能。三年疫情給青少年學生身心健康發展帶來很大負面影響，促進廣大青少年學生身心健康發展刻不容緩。

無論是基礎教育還是高等教育，身心健康教育與美育跨學科融合，對于加快推進教育現代化、實現立德樹人根本任務和提升學生綜合素質都具有極為重要的意義。

早在上世紀90年代，聯合國教科文組織首次提出融合教育，提倡讓存在一定身心障礙的學生與普通學生融合在同一環境下學習，這為學科之間的融合提供了借鑒。在實踐中，身心健康教育與美育因為屬性近似、關聯性及實踐性強，成為效果較好的跨學科融合典范。

從身心健康教育的角度來說，心理亞健康狀態有自卑、敏感、逆反、懷疑、冷漠、孤獨、沉溺某事物等，其主要原因不外乎認知能力缺乏、情緒體驗不佳、群體意識淡薄等。體育正好可以發揮自身特長，在課程中彌補這些缺陷。實踐證明，經常運動的學生往往更具備自律、刻苦、堅持等內在品質，心理亞健康狀態比例較低，顯示出積極、上進、陽光的外在形象。這是因為運動促進了學生知覺能力的發展，讓人變得更加靈敏，運動可以使人將不良的情緒發泄掉，在享受成功的過程中獲得滿足感，從而提升情緒體驗。群體運動還可以培養合作能力和團隊合作精神。同時，運動能使機體組織得到收縮擴張，機體能力得到增強，對預防和治療心理疾病有著積極作用。

美育對于身心健康教育同樣有著明顯的積極作用。根據弗洛伊德的理論，潛意識會在無意中以藝術的形式表現出來，個人的藝術創作行為存在較大的可認知空間，創作過程與心理治療過程高度吻合，而藝術表達也是情緒抒發手段之一，能夠很好地緩解壓力，減輕焦慮。除了個體藝術，群體舞蹈、團體體操等體藝結合的團體心理療愈活動能夠體現社會關系、社交狀態與人際關系，從而讓學生學會管理情緒，增強心理抗壓能力。

人體身心健康與審美之間原本就關系密切。人的心理現象往往能夠映射到大腦中，而大腦作為人體的高級中樞，對身體機能、活動起到重大支配作用。現代醫學研究證明，情緒劇烈的波動，會打亂大腦功能的正常發揮，使得身體內部機能失調，引起許多疾病。巴甫洛夫指出：“一切頑固的、沉重的憂悒和焦慮，定會給各種疾病大開方便之門。”心理狀態不僅僅影響大腦，還會影響神經系統、心血管系統甚至腸胃系統的機能。心理狀態對身體機能的影響尚且如此巨大，就更不要說對于審美的影響了。美學與心理學交叉的邊緣學科——審美心理學，就是側重于研究人類從事各種審美活動時的心理活動和特征的。

如何進一步加強身心健康教育與美育的跨學科融合？筆者提出三點建議。

一是加強育人思維的融合。要充分認識到跨學科融合的必要性與重要性，意識到融合的育人效果遠遠大于單獨學科的育人效果，從根本上把原來割裂的育人理念融合起來，真正從學生的身心發展需求出發，創新性地開發設計跨學科融合的課程體系。

二是加強不同職能部門之間的融合。傳統的心理教育、體育、美育分屬不同的學科與施教部門，往往各司其職，沒有融合。在跨學科融合的新課程體系中，要打破原有職能部門之間的壁壘，甚至可以將相應職能部門合并成一個融合教育部門，大大提升跨學科融合的效率。

三是加強教學方法的融合。要轉變原有各自的教學方式，一切圍繞跨學科融合課程的需要，設計出線上與線下融合、理論與實踐融合、個體與團隊融合、講授與互動融合、學習與競賽融合、班級與社團融合、嚴肅認真與喜聞樂見融合、顯性教育與隱性教育融合的教育方法，在此基礎上充分發揮學生的主動性，挖掘學生的內驅力，讓學生主動學習、主動研究、主動轉變。

（作者系西交利物浦大學黨委常務副書記）

《中國教育報》2023年05月16日第10版